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立足學生成長,南通崇川小學“雙減”校本作業設計探究

文章來源: 發布時間:2021年10月13日 點擊數: 字體:

立足學生成長,南通崇川小學“雙減”校本作業設計探究

一提“作業”二字,學生立馬變得苦大仇深起來:“舉頭望明月,低頭寫作業。”一輔導作業,家長整個人都神經緊繃了:網上流傳著山東一位媽媽輔導作業崩潰大哭的視頻,“不寫作業母慈子孝,一寫作業雞飛狗跳。”一批改作業,老師就忘記了全世界:有新聞報道,“海安一老師邊改作業邊打吊針,100份作業全部批改完成。”不知從什么時候起,小小的作業竟時時刻刻牽動著學生、家長和老師的心。

作業怎么布置?國家有要求。

今年四月,教育部辦公廳下發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》,最近,中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,“雙減”政策重磅出擊,可見國家對學生作業負擔的重視。孩子是祖國的未來,民族的希望,對學生作業負擔的重視,本質上是對學生身心健康成長的重視。

如何改變這種學生叫苦,家長喊累的局面?讓作業既精簡有效,又可以幫助學生鞏固知識,提升應用能力,培養學科素養?南通崇川小學語文學科三年級備課組老師們開動腦筋,從第三單元入手,探索適合兒童的優化作業設計。

本單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象,引人入勝,又發人深思。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。我們的作業設計旨在圍繞這一語文要素,引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象,幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。進一步激發學生閱讀童話的興趣,走進更加廣闊的童話世界,養成課外持續閱讀童話的習慣。

一、 分層型作業,倡導自主選擇

從教育心理學角度看,學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。想要不同的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗,教師就必須采取作業分層的策略,讓學生自由選擇適合自己的作業,品嘗屬于他們自己的“果子”。

略讀課文《一塊奶酪》中的螞蟻隊長以身作則、關心弱小,因為小小的奶酪渣,有著激烈的思想斗爭。我們設計了三種作業套餐供學生自主選擇。

A套餐中的“我會讀”,學生分角色合作朗讀,首先要將課文讀通順,其次是有感情地朗讀,既增強了故事的趣味性,同時也可以訓練朗讀能力。“我會選”,將多音字放在不同詞語中去理解,繼而掌握它們不同的讀法。這份套餐適合需要夯實基礎的學生。

B套餐中的“我會填”,將課文中引申出的成語放在具體語境中有利于更準確地理解詞語。“我會演”,通過采訪的形式,走進人物內心,準確把握人物品質。螞蟻隊長也很想嘗嘗奶酪的味道,所以支開了其他螞蟻,在獨自面對奶酪時他展開了激烈的思想斗爭。螞蟻們遲遲不肯離開,是因為它們非常渴望嘗一嘗奶酪。年齡最小的螞蟻最終可以吃到大家夢寐以求的奶酪渣,心里一定對螞蟻隊長充滿了感激。既要準確把握人物的心理活動,又要組織好語言進行表達,這份套餐適合基礎較為扎實,有表達欲望的學生。

C套餐中的“我愛表達”,重點考察對螞蟻隊長人物形象的認識。通過對螞蟻隊長說話,深化對螞蟻隊長嚴于律己的認識。“我愛閱讀”,推薦了一篇同樣有螞蟻主人公的《書本里的螞蟻》,并且有指導性的讓學生帶著問題閱讀,重在激趣,讓學有余力的學生通過課外閱讀豐富課余生活,還有利于學生的自主學習能力的培養。

二、 支架型作業,幫助鞏固知識

怎樣理清故事情節?一張思維導圖就搞定。

《語文課程標準》指出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”思維導圖是發散性思維的表達,因此也是人類思維的自然功能。課文5-9小節情節結構類似,都是先寫小女孩擦燃火柴,再出現幻象。在課堂教學的基礎上創造屬于自己的思維導圖,不僅能幫助學生理清文章脈絡,更有助于體會小女孩的幻象體現出她對美好生活愈發深切的渴求。

略讀課文《那一定會很好》,脈絡清晰,且具有情節反復的特點。文中四次出現“那一定會很好”,學生可以根據這句話,找出這粒種子心里的想法,借助思維導圖,串起文章各環節,從而理清文章脈絡。

學生借助思維導圖這一支架,理清故事情節,不僅學習效率大大提高,思維方式也得到了優化。

三、 跨學科型作業,滲透開闊視野

跨學科型作業是對學習資源的一種重新整合,這類作業有利于擴展知識視野,淡化學科界限,有利于靈活地運動知識解決實際問題。

這是《賣火柴的小女孩》第一課時中的一項選做作業,本篇課文共11自然段,篇幅很長,對于三上的學生來說跨度很大。學生向音樂老師請教,選擇合適的音樂來演繹這段凄慘的故事。讓學生在受到音樂熏陶的同時,深刻地體會小女孩的悲慘遭遇,與主人公產生共情。

在《在牛肚子里旅行》一課中,學生接觸到了“反芻”這一現象,在課堂上重點學習了牛的反芻過程。還有哪些動物也會進行反芻?它們又是怎樣反芻的呢?我們先請學生利用信息技術課的時間,在老師的指導下上網查閱相關資料,了解有關知識。再邀請科學老師在科學課上教學關于“反芻動物”的相關知識,幫助學生完成這項作業。

跨學科型作業重新整合學習資源,調動學生學習的積極性和主動性,有利于學生語文素養和人文素養的全面提高。

四、 合作型作業,培養合作意識

獨立性是學生必備的品質,但在具有獨立性的同時還應具備合作精神。作業設計也不能只局限于學生個人與書本的單向、封閉交流上,要把獨立學習與集體學習有機結合起來,給學生提供相互合作的機會。合作型作業不僅可以給學生提供更廣闊的交流空間,同時還能增強學生的合作意識。

這是《在牛肚子里旅行》第二課時的作業,邀請小伙伴兒合作朗讀課文。雖然在課堂上也有合作朗讀這一環節,但由于時間有限,學生不能充分合作,展示的機會也比較少。合作朗讀時,商量角色的分工,設計人物的動作、語言、神態等。一個人讀,其余的都是小老師,讀的人認真,聽的人也認真,因為聽完后要給讀的人提意見。他們專注地聽著,手中拿著筆,不時在書上畫著、圈著、點著,儼然像小老師。

除了可以和小伙伴兒合作,還可以邀請家長來合作演一演故事。家長不熟悉課文,學生可以當小導演,教一教家長說話要用怎樣的語氣,這里可以加上什么樣的表情和動作,既是對課堂內容的回顧也能增進親子關系。

在當今社會,教師應確立以學生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用的語文作業觀。通過合作型作業的完成使學生的個性得以張揚,使學生的人格得到尊重,使學生的情感得以體驗,使學生的綜合素質得到進一步發展,讓學生成為學習的受益者。

五、 長效型作業,讓閱讀走向深入

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“讓學生變得聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

在學習完童話單元后,我們為孩子準備了一份“閱讀自助餐”。《安徒生童話》創造了一個奇妙的童話王國,這是丹麥作家安徒生給全世界孩子和大人共同的禮物。通過這份作業,學生能夠呈現他們學習的過程。從一個故事,到整本書的閱讀。進一步激發學生閱讀童話的興趣,走進更加廣闊的童話世界,養成課外持續閱讀童話的習慣。

原國家教育部基礎教育司司長王文湛先生曾說過“教育工作者要牢記兩句話,假如我是孩子,假如是我的孩子,怎么想?怎么做?” 作業設計也應如此,立足學生發展,優化作業設計,讓作業成為促進學生健康成長的“營養餐”,為此我們崇川人將不斷探索,永不止步。

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